Revista Colombiana de Contabilidad Vol. 7 N° 14 - Julio – Diciembre 2019 ISSN: 2339-3645 E-ISSN: 2619-6263. Pp. 17–29
Respondiendo a las necesidades sociales:
planeación curricular en programas contables
Responding to social needs:
curriculum planning in accounting programs
Elizabeth Ocampo Gómez*
Resumen:
planeación curricular en los programas de Contaduría Pública. Frente a los cambios nor-
mativos, conceptuales e instrumentales en la profesión, a las dinámicas e institucionalidad
universitaria y a los retos del mundo, la planeación y diseño curricular se erigen como un
proyecto educativo donde se incorporan los elementos necesarios para preparar al futuro
profesionista, no obstante, esta caracterización no siempre corresponde con las necesida-
Palabras clave: contabilidad, planeación curricular, educación contable, pedagogía.
Abstract:
in Public Accounting programs. Face to the normative, conceptual and instrumental chang-
es in the profession, the dynamics and institutionality of the university and the challenges
of the world, curriculum planning and design are erected as an educational project where
the necessary elements are incorporated to prepare the future professional, however , this
-
Keywords: accounting, curriculum planning, accounting education, pedagogy.
Master’s in educational, Administration and Leadership y PhD in Educational, Administration and
Leadership de la Universidad de Alberta (Canadá). Actualmente se desempeña como Investigadora
Sección: Pedagogía y educación contable
Recibido: 03/07/2019 Aceptado: 22/10/2019 JEL: M41, A20. Licensed under a:
Citación: Ocampo, E. (2019). Respondiendo a las necesidades sociales: planeación curricular en
programas contables. Revista Colombiana de Contabilidad, 7(14), 17-30.
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Elizabeth Ocampo Gómez
Introducción
La profesión contable ha cambiado. Estos cambios incluyen un desempeño
internacionales, la incorporación y uso de software y plataformas digitales,
transiciones que responden a clientes o públicos con demandas nuevas,
a la ampliación de nuevas teorías para abordar las problemáticas de los
los que se ven inmersas las economías nacionales (López, 2013). Son
trasformaciones epistemológicas, giros en la forma en la que se conciben
los procedimientos, cambios sobre lo que se cuenta y en cómo se rinden
cuentas de ello.
Así como la profesión contable ha sufrido transformaciones, la literatura
sobre profesiones nos enseña que muchos de estos cambios son
2000). Lo anterior levanta dos preguntas clave para los interesados en la
educación contable. Primero, ¿responde el currículo contable a los nuevos
carreras contables competencias para que sus egresados puedan adaptarse
a los cambios, para que puedan conocer las implicaciones, desarrollar el
imaginario hacia escenarios, adoptar posturas éticas, cuidar la integridad,
competencia e independencia necesaria en la profesión contable?
A diferencia de otras profesiones, es interesante estudiar que en la
contabilidad, buena parte de los cambios documentados están vinculados
a asuntos sobre la legitimidad de la profesión, misma que ha sido puesta
en cuestionamiento a partir de su naturaleza mecanicista, procedimental y
poco crítica (Dellaportas, 2015). Estrechamente relacionado encontramos
profesionistas contables (Parker, 1994).
carrera y la profesión. Además, estos cambios varían según el país del
que se trate. Por ejemplo, Neu, Friesen y Everett (2003) en un estudio de
documentos históricos de las asociaciones contables canadienses de 1911
cómo se ha desplegado la carrera contable en Canadá. Primero, de 1911
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optimismo cauteloso (postguerra, crecimiento y reconstrucción). Tercero,
el periodo de la esperanza polarizada (1964-1979) y, por último, el periodo
sus tareas de manera cercana a los principios protestantes de la ética de
preocupación por proteger una imagen afectada por continuos escándalos
Hay una buena cantidad de trabajos que analizan cómo la contabilidad pasó
de ser una ocupación a convertirse en una profesión. Algunos describen
qué características conlleva (Preston, et al., 1995). Larson, socióloga de
caracterizado por cumplir con las siguientes características: 1. Satisfacen
necesidades sociales, 2. porque forman comunidades (desde donde se
organiza su trabajo y se crean reglas), 3. porque saben más que quienes
sus clientes por encima de los suyos, 6. Crean reglas de entrada (grados,
por otros profesionales. Aunque uno de los argumentos principales de
su artículo es que esta caracterización de las profesiones no se sostiene
(Larson, p. 37, 2018). Así, por ejemplo, los doctores atienden pacientes que
han leído previamente sobre su malestar, sobre los posibles tratamientos y
sobre los efectos secundarios de los medicamentos. Con esto sabemos que
cómo solía ser en épocas pasadas, sino que están disponibles a públicos
más amplios.
Me quiero detener en las reglas de entrada asociadas a los grados, en tanto
la escolaridad a nivel de educación superior y la creación de una carrera
universitaria desde donde se formara a quienes se desempeñarían como
contadores. En palabras de Larson “…la idea del profesionalismo no podía
haber tenido un soporte ideológico efectivo para el orden social antes de
1950, cuando las credenciales de la educación superior se convirtieron en
el sello identitario de la idea de ‘avanzar’” (2018) [traducción de la autora].
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Las reglas de entrada también implicaron establecer y distribuir contenidos
que se estimaban necesarios para el ejercicio de la profesión. Sabemos que
a diferencia de otras profesiones que siguieron el mismo curso, la profesión
contable no incorporó entre los saberes a desarrollar, habilidades de
pensamiento crítico, sino que siguió con los conocimientos técnicos, con
un énfasis en el conocimiento procedimental, en transacciones y récords
contabilidad fungen como vehículo para inculcar valores selectos con un
estos autores, “la educación contable puede ser vista como los medios para
mantener le status-quo ideológico mediante la reproducción incuestionada
de valores y creencias disputables” (2005, p. 41) [traducción de la
autora]. Con el tiempo, incorporó cálculos avanzados en escenarios más
diversos bajo condiciones más complejas. Así, la contabilidad evolucionó
(Ferguson, et al., 2015).
Hasta hace poco veíamos que las asignaturas dominantes de la carrera
contable, tributario, administrativo, institucional, societario, entre otras),
para resolver las cuentas con un enfoque que les permitiera trabajar dentro
de los márgenes de lo que es legal, de tal forma que el negocio de sus clientes
tenga menos impactos tributarios, pudiéndose reportar mayor porcentaje
de ganancias para mantener contentos a los inversionistas. Asignaturas
como matemáticas, administración, costos, auditoría, presupuesto,
en otras no).
Revisando el plan de estudio de varias universidades, podemos observar
que las menos dominantes, ofertadas como optativas o “sueltas” son:
ética, paquetería, sistemas o soluciones tecnológicas, y otras de requisito
para egresar, tal como inglés, servicio social, redacción de tesis, y quizás
emergentes, entre otros.
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No fue sino hasta hace poco que ha surgido el ímpetu, promovido por
académicos críticos, pero también por tendencias en la transformación
curricular o por innovaciones en el campo educativo, de incluir asignaturas
problematizadoras o de orden crítico donde se busca desarrollar habilidades
de innovación, de cuestionamiento, de entendimiento del carácter político
de los números o las implicaciones sociales de los cálculos, o para increpar
los contadores, si para intereses individuales o de grupo. No fue sino hasta
nacional e internacional en los que se ha visto envuelta la profesión
imagen del contador– que los temas de ética profesional y responsabilidad
social han sido asumidos con mayor énfasis para preparar de mejor forma
a los futuros profesionistas. Así, se ha detonado una variedad de “cursos
piloto” donde profesores con una visión crítica, creativa e interpretativa,
a pensar su profesión con un sentido de responsabilidad social. Se han escrito
artículos al respecto. Contrario a lo que algunos piensan, los estudiantes
responden bien a este tipo de ejercicios. Ver los reportes de Boyce, et al,
como ilustración del tipo de ejercicios para despertar la conciencia social
que han hecho algunos profesores con sus estudiantes de contaduría.
Algunas universidades están viendo la necesidad de transitar de cursos
del área disciplinar, con carácter obligatorio. Lo ven como una necesidad
para proteger a la profesión y a sus agremiados, pero también a la sociedad,
a los accionistas y a todos los interesados en un negocio. Así, se organizan
encuentros como el organizado por el ASFACOP en marzo de 2019 para
pensar los currícula (las carreras), cómo reformularlos para abordar lo que
demandan las dinámicas y características actuales de la profesión (Cano &
Arias, 2018), cómo entender el vocabulario y sentido de las observaciones
de los organismos acreditadores, y cómo responder a éstos últimos sin
a los elementos curriculares. Comparto mi visión educativa con los asuntos
actualidad.
para la preparación de profesionistas (en el caso de la educación superior)
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con sentido formativo de todo lo que entra en juego para formar a los
curriculares es complejo porque es un trabajo de investigación que debe
tener sustento, pero también congruencia y correspondencia entre los
elementos que lo integran. La teoría curricular es amplia y dispersa, aunque
se han mantenido acuerdos sobre los elementos que deben estar incluidos
en un diseño curricular, con conceptos que carecen de precisión conceptual
(Díaz, 2003).
Un diseño curricular es un proyecto educativo donde se incorporan
los elementos necesarios para preparar al futuro profesionista. Las
tanto que los planes se registran ante los ministerios de educación para
que se constituyen en documentos legales.
A grandes rasgos un diseño curricular incluye seis elementos:
1. La fundamentación para la apertura de la carrera nueva o para el
de investigación que bien hecho, toma dos años o más en concretarse
e involucra la participación de equipos de especialistas. Recientemente
los estudiantes que no logran un espacio en las universidades públicas
del país (Reyes, 2019). Se trata de un proyecto de 100 universidades
llamadas “del bienestar”. Encendió alarmas enterarnos que el gobierno
abriera universidades sin dar a conocer planes de estudio, programas,
problemáticas sociales a atender a partir de la carrera propuesta.
Criticamos que el gobierno demandara este tipo de requisitos para
cualquier otra universidad pero que aplicara el método del fast-track
para las universidades que el presidente plasmó en su propuesta de
renovarse, por ejemplo, la fundamentación inicia con la evaluación del
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de múltiples elementos dentro de los que se incluyen aspectos socio
profesionales, psicopedagógicos y epistemológicos. Se llevan a cabo
estudios de factibilidad, estudios socio-económico, de demanda social,
de la dimensión ocupacional y profesional, los estudios de la oferta y
análisis de políticas públicas y análisis de instituciones que ofrecen
reconocen distintos tipos de saberes (se enseñarán las competencias de
la profesión o competencias para que el egresado cuestione, amplíe lo
carrera produce, selecciona y transmite el conocimiento disponible para
la disciplina (Popkewitz, 2000). En algunas carreras conviven diferentes
cómo se incorporan los estudiantes, qué saberes deben traer consigo,
cómo debieron haber sido preparados, qué debieron haber aprendido
en los años que preceden la educación superior. Un buen diagnóstico
nos puede indicar si se necesitarán cursos remediales, si los docentes
tendrán que incluir contenidos diferentes, si tendrán que hacer ajustes
queremos llegar. (sobre éste ampliaré después de terminar con la lista
de los componentes de un diseño curricular porque es nodal).
se juzga necesaria para preparar a los licenciados (profesionistas
con el permiso para ejercer, con un documento que indica que están
capacitados para incursionar en la profesión).
4. Para cada asignatura se debe elaborar un programa de estudios donde se
plasma el diseño instruccional con los contenidos, tiempos, actividades,
métodos y formas de evaluación. El programa se constituye en el contrato
entre el profesor y el estudiante. No debe haber improvisación, ni
requisitos sorpresas, no se deben cambiar los criterios de evaluación, ni
las condiciones –a menos que se haga en consenso con los estudiantes–.
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de créditos que se usará. Las discusiones y acuerdos en torno a cómo
medir créditos se han vuelto el punto crucial en un mercado laboral
que cada vez apunta más hacia la globalización, hacia vincular a
sociedades de diferentes naciones de manera más estrecha y –en un
sentido más crítico—hacia la mercantilización de los grados en el
ámbito internacional. Así, surgió el proyecto Tuning en Europa, ahora
con adaptaciones para América Latina (Tuning, 2019). Los acuerdos de
Tuning facilitan no solo la movilidad estudiantil, sino la validez de los
acuerdan el tipo de competencias para cada carrera, construyen
comparten e involucran enfoques educativos compartidos.
6. La puesta en operación. Aquí se plasma en qué espacios, con qué
recursos, el rol de los involucrados, la metodología para que funcione, la
gestión de las carreras.
7. La evaluación debe ser continua pero también periódica. Ésta provee
algunas décadas enfocaban su evaluación en la operación, los recursos, la
infraestructura. Hoy día eso ya fue, de alguna forma, superado. Por tanto,
se enfocan las evaluaciones en revisar si hay correspondencia entre lo que
se declara y los elementos usados para alcanzar los objetivos. Dentro de los
los diseños instruccionales, el número de créditos. Por tanto, debe haber
congruencia en lo que se estipula en torno al tipo de profesionista que
egresara y todos los otros elementos que conforman la estructura curricular.
el punto de llegada.
Para quienes nos gusta la repostería, sabemos que no se puede tener la
garantía de que una receta funcionará si se improvisa o si se mezcla sin
sentido los ingredientes con los que uno cuenta. Hay que tener idea de lo
que uno quiere crear. Cuando usted sabe lo que quiere hacer, busca una
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receta (o habla con alguien que ya haya creado algo similar con buenos
resultados), compra los ingredientes solicitados, los mezcla como lo indica
o si debe mejorar algo. Cabe subrayar que para cocinar o para hornear no
basta con tener la receta, los ingredientes y el método para mezclarlos.
También se necesitan herramientas, se requiere un horno, gas, utensilios
para hornear. En el caso del diseño curricular la responsabilidad no recae
únicamente sobre quien diseña, sino sobre los insumos que brinda la
institución para que ese diseño se lleve a cabo.
Entonces, la creación o actualización de carreras es similar. No se puede
pretender formar a alguien sin un plan. Aunque en el pasado llegó a
suceder así, incluso en facultades de pedagogía –ver la revisión genealógica
Hoy en día y con la participación de organismos acreditadores y el cada
imprescindible. No se puede incluir materias nada más porque ya hay un
maestro contratado con una especialidad determinada, o incluir materias
porque son los temas de moda. Mucho menos puede proponerse hacer
culinaria, las habilidades, las herramientas, los recursos para comprar los
ingredientes de la lista. Lamentablemente eso es lo que pasa con muchas
declarativas muy cautelosas, en muchos casos se declara sin sentido, para
vender, para que se lea atractivo, con conceptos de moda y sobre utilizados,
se hacen promesas que no se pueden ejecutar pero que suenan elegantes
y sirven para que los organismos acreditadores den el check mark. Eso no
y a la sociedad, a los padres que pagan los estudios, a los gobiernos que
es lo primero que se debe preguntar, “mira, tu programa se planteaba esto
–y enunciarlo– ¿en qué medida consideras que lo cumplió?” Y si declararon
cinco competencias, cuestionar en qué medida se cumplió cada una. Y ahí
es donde se tendría que ver si se hicieron declarativas sin sentido o si se
hicieron declarativas que pudieron respaldar.
formularon con seriedad?, ¿cómo le van a hacer realizar lo planteado ahí?
He revisado la tira de asignaturas de programas contables y no hay ni una
que le enseñe pensamiento crítico –que es lo que más les gusta redactar–
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o sobre el medio ambiente, o sobre cómo convertir a los estudiantes en
investigadores. Pero ahí está declarado porque es la tendencia curricular.
Uno revisa los programas y en el contenido no hay una sola lectura, ni
una estrategia de enseñanza donde se desarrollen competencias críticas
o saberes de innovación, de investigación, de internacionalización, de
responsabilidad social y de todos los temas asociados a la agenda de RSU
(Responsabilidad Social Universitaria) a la que muchas universidades
de la planta docente y ver poca correspondencia entre las asignaturas y
la formación de quienes las van a impartir. Ahí se evidencia que fueron
los discursos trendy. Luego egresan los estudiantes y uno les sugiere,
“busca trabajo en esta empresa internacional”. “Pero ni aprendí nada de
contabilidad internacional”. “Pero tu plan de estudio dice que apunta a
la internacionalización, que prepara empleados para el mercado laboral
global…” Entonces, hay que ser sensatos con lo que se declara. Hay quienes
argumentan que los objetivos universitarios deben apuntar alto porque
considerar con qué elementos se cuenta antes de apuntar en alguna
dirección o a cierto nivel.
¿Cómo entonces elaborar un perl de egreso?
Comparto algunas directrices.
del mercado laboral, los responsables del diseño establecerán las
competencias que habrá de demostrar el estudiante al concluir sus
estudios. Es importante plantear competencias asequibles que se
podrán desarrollar a lo largo de una trayectoria académica, mismas
que sentarán las bases para que el egresado continúe fortaleciendo su
No plantear saberes de posgrado o de especialidades en el pregrado.
Cuidar los verbos y adjetivos que se usan. No es poco común encontrar
declarativas como “dominará plenamente” y eso, por supuesto que no se
con la misión y visión del programa.
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de manera concreta los objetivos prioritarios a estudiantes, padres,
profesores, directivos y administrativos para que, con una clara
visualización, se puedan alinear los esfuerzos de los involucrados hacia
su consecución. Recordar que primeramente se redactan para este
público y no para impresionar a los organismos acreditadores.
4. Se deberán analizar y tomar en cuenta las recomendaciones o
lineamientos de asociaciones, colegios u organismos acreditadores,
pero siempre dentro de las capacidades institucionales y cuidando que
no se supedite el sentido ético y la integridad de la carrera a los intereses
económicos.
5. Considerando que muchas universidades declaran modelos centrados en
perspectiva de aspirantes, estudiantes y egresados mediante entrevistas,
encuestas o los instrumentos que se estimen necesarios.
6. Se deben considerar los recursos para ver si es factible, y si no es factible
que se debe adquirir.
A partir de la intervención de los organismos acreditadores, se ha cuidado
más lo que se enuncia y que el contenido de cada asignatura abone al logro
personas que sepan cómo hacerlas, pero también utensilios, horno, gas. O
sea, aulas, docentes preparados en las asignaturas diseñadas, conocimiento
no solamente de la disciplina sino de diseño curricular.
La profesión contable en Latinoamérica, al igual que la de otros países,
ha atravesado etapas y yo observo que la etapa actual es de brindar una
formación para que los egresados adquieran un sentido de profesionalismo
que aspira a lograr la triada del carácter contable: competencia,
independencia e integridad. No es fácil porque los diseños curriculares se
llevan a cabo por profesionistas que deben especializarse en dos disciplinas,
la suya y la educativa. O sea, trabajan en ellos colegas que aparte de ser
deben conocer y dominar la jerga pedagógica, las lógicas de los organismos
internacionales, las tendencias acordadas en los acuerdos multinacionales
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más herramientas teórico-metodológicas para hacer este tipo de trabajo.
Resta enfatizar la importancia de diseñar proyectos curriculares en las
que respondan a necesidades de un público más amplio y de manera
más equitativa, que muestren correspondencia entre lo que aspiran y
fortalezcan la formación ética y la identidad profesional de sus egresados.
Cierro alentando a la consideración e inclusión de contenidos de contabilidad
crítica para que los egresados no solo reproduzcan mecánicamente
procedimientos, sino sepan entender y cuestionar su profesión, su historia,
resultados correctos, pero también para que entiendan lo que hay detrás de
éstos y las implicaciones en todos los niveles.
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